Module IV - Peer Assessment

 La evaluación entre pares o actividades de revisión por pares constituyen un elemento central en los cursos de la Plataforma de Educación Escolar Europea. Por un lado, estas actividades representan la única manera de validar de forma sustantiva y cualitativa el aprendizaje sobre MOOCs. Por otro lado, ofrecen un mecanismo para recibir retroalimentación más personalizada sobre el trabajo realizado en el curso.

Además, el concepto de evaluación entre pares entre profesores es una idea significativa que nuestros cursos buscan promover. En muchos países, aún es raro que los profesores participen en procesos de revisión por pares. Observar a colegas y darles retroalimentación no es común en la mayoría de los docentes. A diferencia de la comunidad académica, donde la revisión por pares es un método principal para validar la calidad del trabajo de un académico y apoyar su desarrollo, no hay un equivalente en la comunidad docente.

Sin embargo, las investigaciones muestran que revisar el trabajo de otros puede ser un mecanismo de aprendizaje poderoso y que el intercambio de prácticas y ideas pedagógicas con pares es una manera efectiva de desarrollar la práctica docente. Por lo tanto, mediante el uso de actividades de evaluación entre pares en nuestros cursos, pretendemos introducir y normalizar el concepto de revisión por pares en la comunidad docente.

"Evidencias sugieren que el uso de la evaluación entre pares en la formación docente tiene el potencial de inducir un cambio en las creencias de los profesores, desde pedagogías centradas en el docente hacia enfoques más centrados en el estudiante." (Topping 2020) Una tercera razón igualmente importante por la que utilizamos la evaluación entre pares en los cursos de la Plataforma de Educación Escolar Europea es que existe un cuerpo sustancial de evidencias que destacan los beneficios de participar en un proceso de evaluación entre pares para el aprendiz.

Cómo evaluar el trabajo de tus pares

Cómo proporcionar retroalimentación constructiva

La retroalimentación es una de las influencias más poderosas en el aprendizaje: su objetivo es identificar fortalezas y debilidades y proporcionar pasos claros para la mejora. Por eso, debe tener un carácter educativo. ¿Qué proceso puedes utilizar para mejorar tu retroalimentación y entregarla con confianza?

Puede que te preguntes cómo podemos darnos retroalimentación entre nosotros si venimos de contextos muy diferentes, por ejemplo, enseñando a diferentes grupos de edad y materias. Por supuesto, es importante tener en cuenta estas diferencias al proporcionar retroalimentación a tu par.

Sin embargo, esta diversidad de contextos también puede ser una fortaleza clave de la retroalimentación ofrecida. Un "externo" a menudo puede ver oportunidades y desafíos que un "interno" ya no nota. Muchas prácticas pedagógicas que funcionan en el nivel primario también pueden funcionar en el secundario y viceversa, incluso si pueden ser necesarias ligeras adaptaciones. Y al aprender de pares que enseñan otras materias, podemos desarrollar una perspectiva más transversal sobre nuestra propia enseñanza.

Entonces, ¿cómo proceder para dar retroalimentación a tus pares? Aquí tienes algunas orientaciones más concretas sobre cómo abordar la evaluación del trabajo de tus pares:

1. Manténlo breve pero efectivo

Tus palabras importan, así que intenta mantener tu retroalimentación breve, significativa y al grano. Se sugiere el uso de la voz pasiva, ya que es clave para dar una retroalimentación útil sin ser personal (por ejemplo, "se ofrecen pocos ejemplos" en lugar de "ofreces pocos ejemplos").

2. Enfócate en las fortalezas

Puedes comenzar enfocándote en las fortalezas del trabajo en cuestión, lo que te gusta de él, para suavizar el golpe de la crítica y estimular los centros de recompensa en el cerebro, dejando al receptor abierto a tomar una nueva dirección.

3. Identifica áreas para mejorar

Evita la retroalimentación vaga y general y trata de encontrar las áreas donde el trabajo podría estar mejor ejecutado basado en las directrices de la actividad.

4. Sé específico y proporciona sugerencias prácticas

Comparte tus ideas sobre cómo estas áreas podrían mejorarse y explica por qué estas ideas podrían conducir a mejores resultados. Tu colega podrá responder mejor a la dirección cuando sea clara y concreta.

5. Da las gracias y termina con una nota positiva

Asegúrate de terminar la discusión con una nota positiva para mostrar confianza en las habilidades de tus pares para mejorar su trabajo. Continúa discutiendo cómo sus fortalezas pueden ser utilizadas para ese fin.

Por ejemplo: Este es un gran... (por ejemplo, plan de lección) con ideas innovadoras sobre cómo... (tema de la actividad). Me gusta particularmente la forma... (por ejemplo, estos métodos de enseñanza se combinan), y creo que la actividad de... (descripción de una actividad) será útil. También encuentro muy interesante la forma en que... (descripción de una parte específica de la presentación). Sin embargo, siento que... (por ejemplo, más actividades colaborativas) podrían planificarse y... (por ejemplo, podrían incluirse recursos adicionales). Por ejemplo,... (proporciona sugerencias prácticas). Otra buena idea podría ser... (proporciona sugerencias prácticas). Tal actividad podría proporcionar la oportunidad de... (explica el propósito de tu sugerencia). En general, un trabajo muy bien pensado y organizado. ¡Gracias por compartirlo!

Cómo leer la retroalimentación de tus pares

Busca en la sección debajo de 'Tu envío' y haz clic en el enlace del título de tu envío.

Cómo se calculan las calificaciones

La calificación para el envío se calcula como la media ponderada de las calificaciones individuales de evaluación dadas por todos los revisores de un envío.

La calificación para la evaluación intenta estimar la calidad de la evaluación proporcionada por cada uno de los revisores de un envío. La plataforma elige como la "evaluación más precisa", aquella que ha otorgado calificaciones más cercanas a la media de todas las evaluaciones. Esta "evaluación más precisa" recibe entonces una "calificación para la evaluación" de 20 puntos (100%). La plataforma mide posteriormente la 'distancia' de las calificaciones dadas por todas las demás evaluaciones de esta "evaluación más precisa" y da a cada una una "calificación para la evaluación" más baja dependiendo de cuán diferentes sean de la "evaluación más precisa".

Qué significan estas calificaciones para ti

La calificación para el envío probablemente refleje el esfuerzo que pusiste en preparar tu trabajo esta vez. Un mínimo de 40/80 puntos es necesario para pasar exitosamente la actividad y completar el curso.

La calificación para la evaluación simplemente te da una idea de cómo otros pares evaluaron la calidad de los trabajos que se te pidió revisar. La calificación para la evaluación per se no cuenta para aprobar el curso, pero evaluar todos los trabajos de tus pares es obligatorio.

Qué hacer si crees que tu trabajo ha sido evaluado incorrectamente

La evidencia de investigación confirma que las evaluaciones entre pares pueden ofrecer una práctica de evaluación precisa y útil que es igualmente precisa y útil a la evaluación del instructor.

Sin embargo, por supuesto, hay casos en los que un revisor no sigue las instrucciones establecidas o por otras razones da una evaluación incorrecta o injusta de tu trabajo. Si sientes que este es el caso, por favor contáctanos. Luego investigaremos tu reclamo.

Module IV - Create Your Pathway

 Trazando nuestro mapa hacia la excelencia: Autoevaluación y crecimiento en el liderazgo educativo

A medida que avanzas como líder de eTwinning, juegas un papel crucial en la configuración del panorama educativo, influyendo no solo en tus colegas sino también en las experiencias de aprendizaje de innumerables estudiantes. Dada esta significativa responsabilidad, se vuelve imperativo para ti participar en una autoevaluación continua de tus habilidades de liderazgo. Evaluando introspectivamente tus fortalezas, debilidades y áreas de crecimiento, puedes identificar oportunidades para mejorar tu efectividad. Este enfoque proactivo no solo fomenta el crecimiento personal sino que también asegura que permanezcas adaptable y receptivo a las necesidades evolutivas de tus comunidades educativas. Además, al comprender tus estilos de liderazgo, puedes adaptar tus estrategias para resonar mejor con tus colegas, fomentando un ambiente colaborativo y de apoyo propicio para el desarrollo profesional.

Adoptar una mentalidad de crecimiento es instrumental mientras navegas por las complejidades del liderazgo educativo. Una mentalidad de crecimiento cultiva la creencia en el potencial de crecimiento y desarrollo, alentándote a ver los desafíos como oportunidades en lugar de obstáculos. Al abrazar esta perspectiva, puedes adoptar un enfoque de aprendizaje continuo, buscando retroalimentación e integrando percepciones para refinar tus prácticas de liderazgo. El poder de la retroalimentación es fundamental; sirve como una herramienta valiosa para la auto-reflexión y mejora. La retroalimentación constructiva de pares, mentores y partes interesadas ofrece perspectivas invaluables sobre áreas de mejora, permitiéndote tomar decisiones informadas y adaptar tus enfoques de liderazgo en consecuencia.

A medida que avanzas a través del módulo final, establecer hitos para una nueva trayectoria se vuelve esencial en trazar un camino hacia convertirte en la mejor versión de tu ser líder. Establecer metas claras y medibles proporciona un mapa para el crecimiento profesional, guiándote en la priorización de iniciativas, asignación de recursos y monitoreo del progreso. Al delinear hitos específicos, puedes alinear tus aspiraciones con pasos accionables, fomentando la responsabilidad y el compromiso con la mejora continua. Además, trazar un mapa hacia un líder docente más competente implica aprovechar recursos, cultivar redes y fomentar una cultura de colaboración e innovación. En última instancia, al invertir en la autoevaluación, adoptar una mentalidad de crecimiento y establecer hitos para el crecimiento, puedes cultivar tus capacidades de liderazgo, impulsando un cambio positivo dentro de tus comunidades educativas.

Primer paso: Comprender su punto ciego

Comprender los puntos ciegos es esencial para un liderazgo efectivo, ya que ofrece a los líderes percepciones sobre aspectos no reconocidos de su comportamiento, actitudes e interacciones que pueden influir en su toma de decisiones, comunicación y relaciones dentro de sus equipos y organizaciones. Reconocer y abordar estos puntos ciegos permite a los líderes mejorar la autoconciencia, la adaptabilidad y la eficacia al enfrentar desafíos complejos y fomentar culturas organizacionales positivas.

Una herramienta instrumental que facilita este viaje introspectivo es la Ventana de Johari, un modelo psicológico desarrollado por Joseph Luft y Harrington Ingham en 1955. La Ventana de Johari se estructura alrededor de cuatro cuadrantes — Abierto, Oculto, Punto Ciego y Desconocido — que categorizan varios aspectos de la autoconciencia de un individuo y las relaciones interpersonales. Estos cuatro paneles simbolizan la información personal, los sentimientos, las motivaciones y el grado en que esta información es reconocida o permanece desconocida para uno mismo y para los demás desde cuatro perspectivas diferentes.

La Ventana de Johari: Un instrumento para mejorar el liderazgo del profesorado

La Ventana de Johari es una herramienta que puede ayudar a los líderes docentes a mejorar su estilo de liderazgo, fomentando la autoconciencia, promoviendo una comunicación abierta, construyendo confianza y relaciones, facilitando el crecimiento personal y profesional, mejorando las habilidades de comunicación y promoviendo el desarrollo del equipo. Al adoptar los principios de transparencia, retroalimentación, reflexión y colaboración, los líderes docentes pueden crear un entorno educativo de apoyo y empoderamiento para ellos y sus colegas.

Los líderes docentes pueden beneficiarse de la Ventana de Johari de las siguientes maneras:

- Autoconciencia: Utilizar la Ventana de Johari para obtener perspectivas sobre sus fortalezas, debilidades, creencias, valores y comportamientos que influyen en su estilo de liderazgo. Comprender sus cuadrantes "Abierto", "Oculto" y "Punto Ciego" les permite identificar áreas de mejora, refinar sus estrategias de comunicación y alinear sus acciones con sus objetivos y valores de liderazgo.

- Recibir Retroalimentación: Solicitar retroalimentación de colegas, estudiantes, administradores y otros interesados para expandir su cuadrante "Abierto". Al fomentar un entorno seguro y de apoyo para la comunicación abierta y la retroalimentación, pueden adquirir perspectivas valiosas sobre cómo se percibe su estilo de liderazgo y su impacto en otros.

- Construir Confianza y Relaciones: La Ventana de Johari puede ayudar a construir confianza y cultivar relaciones positivas. Compartiendo información pertinente sobre sí mismos y buscando activamente retroalimentación, pueden nutrir una cultura de transparencia, colaboración y respeto mutuo.

- Crecimiento Personal y Profesional: Identificar áreas para el crecimiento personal y profesional, abordando los cuadrantes "Punto Ciego" y "Oculto" para desarrollar nuevas habilidades, perspectivas y estrategias que mejoren su efectividad, adaptabilidad y resiliencia como líderes.

- Mejorar Habilidades de Comunicación: Reflexionar sobre sus estilos de comunicación, preferencias y barreras, expandiendo su cuadrante "Abierto" y escuchando activamente a otros para refinar sus habilidades de comunicación verbal y no verbal.

- Facilitar el Desarrollo del Equipo: Promover el desarrollo, la cohesión y el rendimiento del equipo, alentando a los miembros del equipo a compartir información sobre sí mismos y proporcionar retroalimentación a otros, mejorando la confianza, la empatía, el entendimiento y la resolución de problemas colectiva.

Hagamos la ventana de Johari

Para realizar una evaluación con la Ventana de Johari y navegar tu camino hacia una mayor auto-comprensión y conexiones auténticas con otros, sigue estos pasos:

1. Selección de Palabras: Comienza seleccionando cinco o seis palabras que creas que describen mejor tu personalidad, comportamiento, habilidades o atributos. Reflexiona sobre tus características y elige palabras que resuenen con tu percepción de ti mismo.

2. Nombre de Usuario Único: Elige un nombre de usuario único y auténtico que te represente durante esta evaluación de la Ventana de Johari. Asegúrate de que se alinee con tu identidad y te permita mantener el anonimato o la transparencia según lo desees.

3. URL Personalizada: Después de seleccionar tus palabras descriptivas y crear tu nombre de usuario auténtico, recibirás una URL única que te dirigirá a tu página de evaluación personalizada de la Ventana de Johari. Marca esta URL para futuras referencias y seguimiento de tu progreso a lo largo del proceso de evaluación.

4. Invitación a Otros: Invita a varios amigos, familiares, colegas o conocidos a participar en tu evaluación de la Ventana de Johari. Dirígelos a la URL única que recibiste para acceder a la plataforma de evaluación y proporcionar sus percepciones.

5. Recopilación de Feedback: Anima a tus amigos y colegas a seleccionar palabras que asocien contigo basándose en sus percepciones, experiencias e interacciones. Enfatiza la importancia de recibir retroalimentación honesta, constructiva y respetuosa para mejorar tu comprensión de tus dinámicas interpersonales y autoconciencia.

6. Reflexión sobre el Feedback: A medida que recibas retroalimentación de otros, observa cómo tu Ventana de Johari evoluciona, se expande o cambia a través de los cuatro cuadrantes: Abierto, Oculto, Punto Ciego y Desconocido. Reflexiona sobre las percepciones adquiridas, identifica patrones o tendencias y considera oportunidades para el crecimiento y desarrollo personal.

7. Documentación de Resultados: Una vez que hayas recopilado retroalimentación y observado cambios en tu Ventana de Johari, puedes generar resultados en HTML para documentar tu progreso, percepciones y reflexiones. Copia y pega el código HTML en un diario, correo electrónico o documento para preservar los resultados de tu evaluación en tu portafolio y facilitar la autoconciencia y crecimiento continuos.

Este proceso no solo mejora la autoconciencia y las relaciones interpersonales, sino que también ofrece una oportunidad valiosa para el desarrollo personal y profesional, ayudándote a establecer conexiones más auténticas con quienes te rodean.

Trampolines: CRECE

La importancia de que los eTwinners tracen un mapa para mejorar sus competencias de liderazgo es crucial. Al invertir en su desarrollo profesional, demuestran un compromiso con la excelencia, el aprendizaje continuo y una mentalidad de crecimiento. Este compromiso no solo mejora su credibilidad e influencia dentro de la comunidad escolar, sino que también promueve una cultura de aprendizaje continuo entre los colegas. Al modelar la importancia del crecimiento profesional y la práctica reflexiva, inspiran y empoderan a sus colegas para abrazar el cambio, buscar la excelencia y contribuir de manera colaborativa a los esfuerzos de mejora escolar. Sin embargo, el camino hacia la mejora de competencias requiere un enfoque estructurado y reflexivo.

El modelo GROW, un marco reconocido para la definición de objetivos y la resolución de problemas, ofrece a los líderes docentes un camino estructurado para identificar áreas de crecimiento, navegar desafíos y cultivar competencias de liderazgo esenciales. Al integrar el modelo GROW en su viaje de desarrollo profesional, los eTwinners pueden evaluar sistemáticamente su realidad actual, explorar estrategias innovadoras e implementar planes de acción para elevar su efectividad de liderazgo, inspirar a los colegas y fomentar una cultura de excelencia en sus entornos educativos.

El modelo GROW sirve como una herramienta valiosa para los líderes docentes comprometidos con construir y refinar sus competencias de liderazgo. En primer lugar, el énfasis del modelo en definir metas claras permite a los líderes docentes establecer objetivos específicos alineados con sus aspiraciones de liderazgo. Posteriormente, la fase de Realidad del modelo GROW incita a los líderes docentes a evaluar críticamente sus competencias actuales, fortalezas, áreas de mejora y el contexto escolar prevaleciente. Además, la fase de Opciones anima a los líderes docentes a explorar diversas estrategias, enfoques o intervenciones destinadas a construir y refinar competencias de liderazgo. Finalmente, la fase de Voluntad (Camino a Seguir) del modelo GROW empodera a los líderes docentes para formular un plan de acción comprensivo para implementar estrategias, alcanzar metas de liderazgo y construir competencias.

En esencia, al integrar el modelo GROW en sus esfuerzos de desarrollo profesional, los líderes docentes pueden navegar sistemáticamente las complejidades del liderazgo educativo, identificar oportunidades de crecimiento, aprovechar recursos de manera efectiva y construir las competencias esenciales requeridas para inspirar a los colegas, impulsar cambios positivos y mejorar el éxito estudiantil dentro de sus escuelas.

Listo para CRECER: Crea tu camino

Al iniciar este viaje transformador hacia el liderazgo docente, es fundamental que abordes tu desarrollo con intencionalidad, reflexión y un compromiso con la excelencia. Para guiarte en este empeño, te invitamos a utilizar este modelo de Plan de Acción basado en el modelo GROW, un marco estructurado diseñado para facilitar la definición de objetivos, la auto-reflexión y la planificación de acciones concretas.

El plan de acción del modelo GROW sirve como un componente crucial que encapsula y culmina la trayectoria de tu curso. Funcionando como el elemento culminante, el plan de acción del modelo GROW encapsula tu viaje transformador, recogiendo la evolución de tus competencias de liderazgo, percepciones reflexivas e iniciativas estratégicas de crecimiento. Proporciona un itinerario tangible que refleja tu compromiso con la mejora continua y la excelencia en el liderazgo.

Explora este Genially para obtener algo de inspiración.

1.- Los líderes docentes pueden utilizar la Ventana de Johari para obtener percepciones de sus cuadrantes "Abierto", "Oculto" y "Punto Ciego", de modo que puedan refinar sus estrategias y alinear sus acciones con sus objetivos de liderazgo.

2.- Reflexiona sobre tus competencias actuales, experiencias, fortalezas y áreas de crecimiento, obteniendo una comprensión integral de tu contexto único y posibles vías para el desarrollo.

3.- Reflexiona sobre tus competencias actuales, experiencias, fortalezas y áreas para crecimiento, obteniendo una comprensión completa de tu contexto único y posibles caminos para el desarrollo.

4.- Identifica y explora diversas estrategias, recursos y enfoques informados por el contenido del curso, investigación, mejores prácticas y percepciones colaborativas, fomentando la creatividad y la innovación en tu viaje de liderazgo.

5.- Desarrolla un plan de acción enriquecido con una mentalidad de crecimiento, retroalimentación constructiva y un compromiso con la mejora continua. Al establecer hitos claros, crearás un camino para cultivar competencias de liderazgo esenciales.

6.- Adapta tu estilo de liderazgo para resonar con las necesidades, preferencias y aspiraciones en evolución de tu equipo y estudiantes. Utiliza marcos como el modelo de Hersey-Blanchard como principios orientadores, pero mantente adaptable y receptivo, aprovechando la intuición y la experiencia para navegar por paisajes educativos complejos. Al fomentar un estilo de liderazgo arraigado en la empatía, flexibilidad y visión, inspiras, empoderas y movilizas a individuos y equipos hacia aspiraciones compartidas y éxito colectivo.

Actividad opcional

Desafíos del Modelo GROW al Crear mi Camino: Lo particularmente desafiante del modelo GROW es su fase de 'Realidad', donde evaluar de manera crítica y objetiva mis competencias actuales y áreas de mejora puede ser complicado. Esta autoevaluación requiere una introspección profunda y honestidad, lo que a veces es difícil de lograr sin sesgos personales. Aceptar las áreas de debilidad y reconocer los puntos ciegos en mi liderazgo requiere humildad y vulnerabilidad, lo que no siempre es fácil. Además, la fase de 'Opciones' presenta el desafío de identificar estrategias efectivas y viables para el desarrollo. En un entorno educativo que cambia rápidamente, adaptar estas estrategias a mis necesidades específicas y las de mi entorno, manteniendo al mismo tiempo la flexibilidad y la apertura a ajustes, es una tarea compleja. Estos desafíos, sin embargo, subrayan la importancia de la reflexión continua y la adaptabilidad en el camino hacia el liderazgo efectivo.

Impacto del Curso: Este curso ha sido impactante por su enfoque en el desarrollo de una mentalidad de crecimiento y la aplicación práctica del modelo GROW en mi práctica de liderazgo. Aprender a establecer objetivos claros y alcanzables, reflexionar críticamente sobre mi realidad actual, explorar diversas opciones para el crecimiento y comprometerme con un plan de acción ha transformado mi enfoque hacia el liderazgo. La integración de la retroalimentación constructiva y el compromiso con la mejora continua han enriquecido mi desarrollo profesional y personal. Lo más impactante ha sido reconocer que el liderazgo efectivo es un viaje continuo de aprendizaje y adaptación, no un destino fijo. Este curso ha equipado con herramientas valiosas para inspirar y movilizar a mi equipo hacia el éxito colectivo, fomentando al mismo tiempo un ambiente de apoyo, innovación y excelencia educativa.

Desarrollando Mi Plan de Acción GROW

¡Felicidades por llegar al final de este viaje de aprendizaje!

Para esta actividad final, te animamos a hacer una pausa y reflexionar cuidadosamente sobre tu rol como embajador de eTwinning. Tómate un momento para profundizar en la introspección, buscando una comprensión profunda de cómo puedes aplicar estratégicamente el modelo GROW como tu plan de acción de desarrollo profesional en diversas dimensiones para alinearte efectivamente y lograr los objetivos establecidos por eTwinning.

Seguirás una plantilla de plan de acción, donde esbozarás tu visión y objetivos, evaluarás las necesidades de tu contexto y definirás pasos de acción para la implementación y el desarrollo profesional. Este proceso tiene como objetivo mejorar tu rol de liderazgo dentro de la comunidad de eTwinning. También estás invitado a reflexionar sobre cómo puedes aprovechar las percepciones del curso para identificar aspectos específicos del contenido del curso que pueden ser aplicados directamente para orientar y apoyar a los colegas en sus viajes de liderazgo y explicar cómo intentarás aplicarlos.

Asegúrate de revisar estos criterios, ya que también serán los que usarás para proporcionar retroalimentación a los compañeros que se te asignarán automáticamente para revisar.

TU OBJETIVO DE LIDERAZGO ETWINNING

Comienza articulando tu visión convincente para el liderazgo dentro de la comunidad de eTwinning. Expresa claramente cómo esta visión se alinea con los objetivos generales de eTwinning. Esto establece la base para un viaje de liderazgo con propósito y dirección.

TU REALIDAD DE LIDERAZGO ETWINNING

Transición a un examen del estado presente considerando tu rol como embajador de eTwinning. Identifica y elabora sobre los desafíos principales que son particularmente pertinentes a tu contexto único. Esta evaluación realista sirve como un punto de partida crucial para elaborar estrategias efectivas.

TUS OPCIONES DE LIDERAZGO ETWINNING

Profundiza en el reino de las posibilidades y define tus opciones. ¿Qué aspiras lograr? Formula 1-2 objetivos SMART que no solo resuenen con tu estilo de liderazgo sino que también se alineen sin problemas con los objetivos de eTwinning. Proporciona un esquema claro de los pasos, cronograma y recursos requeridos para cada objetivo.

TU VOLUNTAD/CAMINO A SEGUIR EN EL LIDERAZGO ETWINNING

Articula tu plan de acción para lograr los objetivos definidos. Identifica 1-2 talleres o recursos relevantes que puedan mejorar aún más tus habilidades y conocimientos en tu área específica de interés. Explica la razón detrás de tus elecciones, vinculándolas de vuelta a tu desarrollo de liderazgo.

APROVECHANDO LAS PERCEPCIONES DEL CURSO

Concluye esbozando tu estrategia para utilizar las percepciones del curso para empoderar a los maestros compañeros en la comunidad de eTwinning para mejorar sus habilidades de liderazgo. Identifica elementos particulares del contenido del curso aplicables para orientar a los colegas en sus viajes de liderazgo, y elabora tu enfoque para aplicar estas percepciones.

Para obtener percepciones detalladas sobre las expectativas y los estándares de evaluación entre pares asociados con este proceso de desarrollo de liderazgo, por favor, consulta esta plantilla de plan de acción y las rúbricas acompañantes. Estos documentos sirven como recursos valiosos, proporcionando un marco estructurado para guiarte a través de las diversas etapas de definición de objetivos, evaluación de la realidad, definición de opciones y planificación para tu viaje de liderazgo en eTwinning.

Ten en cuenta que tu actividad de evaluación debe ser preparada en inglés y necesitarás enviarla al final de este módulo antes del lunes 19 de febrero. Después, se te dará una ventana de dos días, extendiéndose hasta el miércoles 21 de febrero, para ofrecer retroalimentación a los compañeros asignados automáticamente para tu revisión. Detalles adicionales sobre este proceso se pueden encontrar en las secciones siguientes.

Module III - Growth Mindset

La mentalidad de crecimiento, según Carol Dweck, propone que inteligencia y habilidades pueden desarrollarse con esfuerzo y resiliencia. Contrasta con la mentalidad fija, que ve las capacidades como inmutables. Adoptar esta mentalidad promueve el aprendizaje continuo, la adaptabilidad y la perseverancia, viendo los desafíos como oportunidades. Es crucial en la educación para impulsar el potencial de los estudiantes y fomentar habilidades vitales como la resolución de problemas y la autoeficacia, preparándolos para un mundo cambiante y fomentando un futuro donde aprovechen su potencial y contribuyan significativamente.

El "reframing" es una herramienta clave para fomentar una mentalidad de crecimiento, basada en la idea de que habilidades e inteligencia pueden desarrollarse con esfuerzo y resiliencia. Al cambiar intencionalmente la perspectiva sobre desafíos o fracasos, permite ver los contratiempos como oportunidades de aprendizaje. Esta aproximación transformadora motiva a ver los obstáculos como peldaños hacia el crecimiento, y los fracasos como experiencias valiosas, promoviendo mejora continua, adaptabilidad y una pasión por el aprendizaje a lo largo de la vida. En el contexto educativo, implica cambiar perspectivas relacionadas con la enseñanza, liderazgo o prácticas escolares para fomentar la innovación, colaboración y un ambiente positivo de aprendizaje.

Estudio de caso

Sara es una maestra de primaria dedicada con doce años de experiencia en un entorno escolar provincial, caracterizado por un fuerte énfasis en la pedagogía tradicional. A pesar de enfrentarse a un entorno desafiante que no fomenta sus esfuerzos innovadores, Sara se mantiene comprometida con ofrecer experiencias de aprendizaje transformadoras. Ella enfrenta obstáculos como el control y liderazgo jerárquico, que sofoca la creatividad; un enfoque en la conformidad sobre la colaboración; una mentalidad fija que limita el desarrollo; la percepción de desafíos como amenazas; y resistencia al cambio, lo que dificulta el progreso y la adaptación.

Soluciones para el caso de Sara

Es clave entender que las soluciones presentadas son enfoques sugeridos, no directrices prescriptivas. Están basadas en el refuerzo positivo, buscando inspirar a los líderes docentes a explorar prácticas innovadoras y adaptativas. Fomentar una mentalidad de crecimiento, colaboración, empoderamiento y adaptabilidad puede crear un entorno de aprendizaje continuo, mejora y transformación positiva. Se anima a reflexionar sobre estas sugerencias, adaptarlas a contextos únicos y buscar formas creativas de cultivar la resiliencia, innovación y excelencia en las comunidades educativas.

El arte del feedback: Un pilar del crecimiento profesional y el liderazgo

Los embajadores de eTwinning se sitúan en la intersección de la pedagogía, la política y la práctica. Como guardianes de la excelencia educativa, sus decisiones tienen un eco en las aulas, los pasillos y las comunidades. Por lo tanto, dar retroalimentación y solicitarla a los colegas ofrece una valiosa perspectiva entre pares, enriqueciendo su comprensión de diversas metodologías de enseñanza, desafíos e innovaciones. Navegar por el complejo paisaje del liderazgo educativo requiere más que solo habilidad docente. Demanda una mentalidad de crecimiento y un enfoque matizado de replanteamiento. Central para esta evolución es el arte de dar, buscar y recibir retroalimentación. La retroalimentación, ya sea positiva o negativa, se presenta como un instrumento transformador en el viaje de crecimiento profesional. Sirve como un espejo que refleja nuestras prácticas, arrojando luz sobre áreas de refinamiento y celebración por igual. Al fomentar una mentalidad de crecimiento y adoptar un enfoque de replanteamiento hacia el liderazgo, los maestros están mejor equipados para aprovechar el poder de la retroalimentación, asegurando que se convierta en un catalizador para la evolución en lugar de la estancación.

El proceso de retroalimentación entre los líderes docentes se desarrolla a través de tres etapas fundamentales:

La retroalimentación dentro del liderazgo educativo opera en un espectro multifacético, permitiendo a los líderes docentes guiar a sus colegas hacia la excelencia mediante un enfoque estructurado. En primer lugar, el 'feed-up' encapsula el paso fundamental donde los líderes docentes articulan objetivos y expectativas de enseñanza claros a sus colegas. Por ejemplo, un líder docente experimentado podría organizar sesiones colaborativas para discutir la alineación curricular, asegurando que las estrategias de enseñanza resuenen con objetivos educativos más amplios.

Posteriormente, el 'feed-back' asume prominencia, ya que los líderes docentes se involucran en observaciones y evaluaciones meticulosas de las prácticas de enseñanza de sus colegas. Esto implica diálogos constructivos, observaciones entre pares y discusiones reflexivas, permitiendo a los líderes docentes proporcionar perspectivas accionables mientras aseguran la alineación con las mejores prácticas establecidas y los estándares escolares.

Finalmente, el 'feed-forward' emerge como una fase transformadora donde los líderes docentes empoderan a sus colegas con estrategias accionables y enfoques innovadores. Por ejemplo, después de observar una lección de un colega, un líder docente podría facilitar una sesión de retroalimentación reflexiva, ofreciendo recomendaciones personalizadas, recursos y oportunidades de desarrollo profesional. Al integrar de manera fluida estos tres niveles de retroalimentación, los líderes docentes cultivan una cultura de resiliencia, colaboración y mejora continua, fomentando la excelencia dentro de sus comunidades educativas.

En resumen: 'feed-up' se refiere a proporcionar ejemplos de excelencia, 'feed-back' se refiere a dar críticas constructivas y 'feed-forward' es sobre dar orientación sobre cómo mejorar.

Dar Retroalimentación: Principios para un Liderazgo Docente Empoderado

La investigación enfatiza consistentemente el papel pivotal que juega la retroalimentación constructiva cuando los líderes docentes ofrecen perspectivas a sus colegas educadores. Tal retroalimentación actúa como una piedra angular para aquellos en roles de liderazgo dentro de la comunidad docente, fomentando un ambiente de mejora continua y desarrollo profesional. Para los líderes docentes, proporcionar retroalimentación efectiva permite a los colegas identificar áreas de fortaleza y potencial mejora dentro de sus prácticas de enseñanza. Esta guía no solo facilita el crecimiento individual, sino que también cultiva una cultura de colaboración, experiencia compartida y avance colectivo.

Retroalimentación de Triple Nivel: El Pilar del Liderazgo Docente Resiliente

La retroalimentación de los líderes docentes sirve como un catalizador crítico para el crecimiento, guiando tanto las prácticas instruccionales como el desarrollo profesional dentro de los entornos educativos. Reconociendo su impacto multifacético, la retroalimentación de los líderes docentes puede segmentarse en tres niveles distintos, cada uno ofreciendo perspectivas únicas, perspectivas y vías para la mejora continua. Este enfoque matizado de la retroalimentación no solo mejora la colaboración y la eficacia instruccional, sino que también fomenta una cultura de resiliencia, innovación y liderazgo visionario.

En el nivel de tarea o retroalimentación del producto, los líderes docentes se concentran en prácticas de enseñanza y resultados específicos. Por ejemplo, después de observar una lección, un líder docente podría comentar, "Tu integración de tecnología fue loable. Sin embargo, explorar métodos de instrucción diferenciados podría mejorar aún más el compromiso estudiantil."

Mientras que la retroalimentación a nivel de tarea proporciona percepciones inmediatas, el valor de la retroalimentación a nivel de proceso entre los líderes docentes sigue siendo primordial. Este enfoque matizado se adentra en las estrategias y metodologías subyacentes que los educadores emplean en sus prácticas instruccionales. Un líder docente podría sugerir, "Incorporar más actividades de aprendizaje colaborativo podría fomentar un ambiente de aula más inclusivo."

Por otro lado, la retroalimentación a nivel personal, aunque centrada en el crecimiento individual, juega un papel crucial en fomentar una comunidad profesional de apoyo. Comentarios constructivos como, "Tu compromiso con el bienestar estudiantil es evidente. Sin embargo, refinar tus técnicas de manejo de aula podría dar incluso mejores resultados," pueden inspirar crecimiento y reflexión continuos.

Para los líderes docentes que aspiran a refinar sus mecanismos de retroalimentación:

Enfatizar interacciones de calidad, asegurando que la retroalimentación sea constructiva, accionable y adaptada a las necesidades individuales.

Mantener la objetividad en las evaluaciones, basando las percepciones en observaciones basadas en evidencia en lugar de impresiones subjetivas.

Cultivar un ethos colaborativo, donde las sesiones de retroalimentación se conviertan en oportunidades para el crecimiento mutuo, el aprendizaje y el compartir de experticia.

Reconocer y celebrar los logros, la dedicación y el compromiso incansable de los compañeros maestros.

Para los líderes docentes que aspiran a refinar sus mecanismos de retroalimentación, estos principios orientadores sirven como pilares para cultivar un ambiente de crecimiento, colaboración y excelencia. Al priorizar interacciones de calidad y la objetividad en las evaluaciones, los líderes no solo empoderan a sus colegas, sino que también contribuyen a una cultura donde la mejora continua es celebrada. Además, al fomentar un ethos colaborativo y reconocer la dedicación de los educadores compañeros, los líderes docentes allanan el camino para un cambio transformador, asegurando que la retroalimentación se convierta en un catalizador para la innovación en lugar de la aprensión. En esencia, dominar el arte de la retroalimentación no es meramente una habilidad, sino un compromiso para elevar las prácticas educativas, nutrir el talento y formar futuros líderes que encarnen la excelencia, la resiliencia y el liderazgo visionario.

Buscar y Recibir Retroalimentación: La Piedra Angular del Liderazgo Docente Resiliente

Se destaca la importancia de buscar y recibir retroalimentación como elemento fundamental para el liderazgo docente resiliente dentro del ámbito educativo. Subraya cómo la retroalimentación actúa como una brújula y un catalizador para el crecimiento profesional, promoviendo un liderazgo que es receptivo y relevante frente a los cambios educativos. Resalta la necesidad de que los líderes docentes adopten un enfoque proactivo hacia la retroalimentación, lo cual fomenta una cultura de apertura, colaboración y mejora continua.

Se menciona que recibir retroalimentación va más allá de la mera acumulación de comentarios, exigiendo reflexión, introspección y acción. La retroalimentación positiva valida y refuerza las fortalezas, mientras que la crítica constructiva ofrece oportunidades para el cambio transformador y el desarrollo de una mentalidad de crecimiento. Esto último permite a los líderes docentes ver los desafíos como oportunidades para la innovación y mejora del compromiso de los interesados.

El texto también enfatiza la importancia de reenmarcar la actitud hacia la retroalimentación negativa, viéndola como una herramienta para el crecimiento personal y profesional. Destaca cómo un liderazgo impulsado por la retroalimentación puede mantener las iniciativas educativas dinámicas y alineadas con las necesidades evolutivas, promoviendo un liderazgo adaptativo, resiliente y visionario. En conclusión, la búsqueda y recepción de retroalimentación son cruciales para el desarrollo de un liderazgo educativo que es abierto, innovador y capaz de navegar la complejidad y el cambio.

Evidencia de Aprendizaje y Reflexión

A lo largo de este proceso de aprendizaje, he profundizado mi comprensión sobre la mentalidad de crecimiento y el reenmarque, aspectos clave para el liderazgo efectivo. He aprendido que adoptar una mentalidad de crecimiento implica ver los desafíos como oportunidades para aprender y desarrollarse, en lugar de percibirlos como obstáculos insuperables. El reenmarque, por su parte, me ha enseñado la importancia de cambiar nuestra percepción ante las críticas y los fracasos, viéndolos como medios para el crecimiento personal y profesional. 

Dentro de las competencias de liderazgo que deseo desarrollar, la capacidad de recibir y utilizar la retroalimentación negativa de manera constructiva es la que más quiero fortalecer. Entiendo que esto es fundamental para fomentar un entorno de mejora continua y para mi evolución como líder resiliente y adaptativo.

Reflexión sobre la Retroalimentación Negativa

La retroalimentación negativa a menudo obstruye la auto-reflexión y la resiliencia debido a la tendencia natural de defender nuestra identidad y nuestro trabajo. Esta defensividad puede nublar nuestra capacidad de ver el valor constructivo en las críticas. Personalmente, he experimentado cómo la retroalimentación negativa inicialmente me hizo sentir desalentado y defensivo, lo que obstaculizó mi disposición a reflexionar y adaptarme. Sin embargo, con el tiempo, he aprendido a ver la retroalimentación negativa como una herramienta vital para mi crecimiento. Este cambio no solo ha mejorado mi resiliencia sino también mi habilidad para abordar y superar desafíos de manera más efectiva. Reconozco ahora que la capacidad de procesar y actuar según la retroalimentación negativa es crucial para el desarrollo de una verdadera mentalidad de crecimiento y liderazgo resiliente.

Module II - Learning to lead

 Reflexionando sobre los estilos de liderazgo discutidos en el módulo, encuentro que el liderazgo servidor resuena más profundamente con mi filosofía educativa. Este enfoque pone las necesidades de los estudiantes, educadores y la comunidad en primer lugar, destacando la empatía, el crecimiento personal y el compromiso ético. Incorporar el liderazgo servidor en mi desarrollo como líder docente me permite apoyar el crecimiento integral de mis estudiantes y colegas, promoviendo un ambiente de aprendizaje inclusivo y colaborativo.

En cuanto a si soy más un "shipper" o un "hooder", me identifico más con ser un "hooder", ya que este enfoque aboga por una perspectiva más holística y colaborativa en la educación, alineada con mis valores de fomentar la inclusividad, la colaboración y el impacto transformador dentro de los contextos educativos.

Module 1 – eTwinning Ambassadors as Leaders

Enlace a la formación

1.1 The Power of Leadership

Los líderes docentes son esenciales para garantizar una educación de calidad y equitativa, creando un ambiente propicio para el aprendizaje y apoyando a profesores y alumnos. Actúan como embajadores de eTwinning, fomentando una cultura escolar de paz, tolerancia y disciplina. Con el avance de los desafíos educativos, como la descentralización y las demandas de rendición de cuentas, las responsabilidades de estos líderes han evolucionado, adaptándose a las necesidades de la sociedad y promoviendo metodologías de enseñanza basadas en la investigación. Un estudio del Programa de Aprendizaje y Liderazgo Docente (TLLP) en 2012 resalta el impacto positivo de estos líderes en el desarrollo profesional colaborativo, la mejora de prácticas y el apoyo al aprendizaje estudiantil, subrayando su capacidad para innovar, implementar proyectos significativos y compartir conocimientos, además de destacar los beneficios intangibles de empoderamiento y valoración en su comunidad educativa.

Reflect on the significance and influence of leadership in education, particularly focusing on teacher leaders. Consider the text provided and extract three impactful words that encapsulate the essence of "The Power of Leadership." My words: Empowerment, collaboration and innovation.

1.2 Be a Mr. Jensen

En el corazón de una historia inspiradora, emerge el poder transformador de la mentoría y la comprensión en el ámbito educativo. A través de la experiencia de Clint, un joven con un hábito perturbador en clase que esconde un talento musical sin explorar, se revela cómo un verdadero líder, el Sr. Jensen, puede cambiar el destino de sus alumnos. Este relato subraya la importancia de reconocer y nutrir el potencial individual más allá de las apariencias, transformando desafíos en oportunidades de crecimiento y aprendizaje. Nos invita a reflexionar sobre el impacto significativo que un acto de empatía y visión de un educador puede tener en la vida de sus estudiantes, allanando el camino hacia un futuro prometedor. Un testimonio emotivo del indomable espíritu de resiliencia y la alineación de pasión con propósito, esta historia es un recordatorio poderoso del rol vital que juegan los líderes educativos en la formación de futuras generaciones.

1.2.2 Let’s Share Compelling Stories

Con la inspiración del vídeo sobre el Sr. Jensen, un líder docente cuya fe y discernimiento transformaron la vida de un estudiante, reflexiono sobre mi propia práctica educativa y el poder del empoderamiento estudiantil. Este relato nos recuerda que, como educadores, tenemos el poder de cambiar vidas, no solo con lo que enseñamos sino con cómo elegimos ver y apoyar a nuestros estudiantes.

Empoderando a través del lenguaje: Mi enfoque comienza con el poder del lenguaje positivo. Un simple "Juan, cada día haces la letra mejor" puede convertir una dificultad en un éxito tangible. Esta estrategia, aplicada constantemente, transforma no solo la autoestima del alumno sino también su desempeño en cualquier área de aprendizaje.

Transformando dificultades en posibilidades: Frente a los desafíos, recurro al trabajo colaborativo, la atención individualizada, la graduación de tareas de menor a mayor dificultad, y el uso de materiales manipulativos. Estas técnicas no solo abordan las dificultades sino que también las convierten en oportunidades para el crecimiento y el aprendizaje colectivo.

Nurtiendo el potencial oculto: Utilizo los temas transversales para conectar con los intereses y las pasiones de mis alumnos, como el proyecto de investigación sobre especies invasoras que afectan nuestros ríos, nacido de un debate en clase. Estas iniciativas fomentan la curiosidad, el compromiso y el aprendizaje significativo.

La importancia de la empatía: Comprender la realidad de cada familia me permite ganar la sinceridad y la confianza de mis alumnos. Este entendimiento mutuo es crucial para crear un ambiente de aprendizaje seguro y acogedor donde cada estudiante se siente valorado y comprendido.

Resiliencia ante los errores: En mi aula, los errores son vistos como partes esenciales del aprendizaje. No se riñe por ellos; en lugar de eso, se utilizan como oportunidades para el desarrollo y la mejora continua.

Al igual que el Sr. Jensen, cada uno de nosotros tiene el poder de marcar una diferencia significativa en la vida de nuestros estudiantes. Confiando en ellos, transformando las dificultades en oportunidades y nutriendo su potencial oculto, no solo les enseñamos lecciones académicas sino lecciones de vida. Al compartir estas experiencias, espero inspirar a otros educadores a reconocer y ejercer su influencia transformadora, iluminando los caminos de posibilidad, una historia, un estudiante a la vez.

1.3 eTwinning Ambassadors as Leaders

- Embajadores eTwinning: Líderes docentes y aprendices de por vida que juegan un papel crucial en el ámbito educativo.

- Roles diversificados: Desempeñan funciones como maestros mentores, entrenadores instructivos, jefes de departamento o líderes curriculares, contribuyendo al desarrollo y mejora de las prácticas educativas.

- Responsabilidades multifacéticas: Incluyen facilitar el desarrollo profesional, guiar el diseño curricular, mentorizar educadores novatos y promover un entorno de aprendizaje colaborativo.

- Influencia extendida: La influencia de los líderes docentes va más allá del aula, impactando en toda la escuela y la comunidad mediante la compartición de mejores prácticas y estrategias de enseñanza innovadoras.

- Cultura de mejora continua: Fomentan la mejora continua, la mentoría y la responsabilidad compartida a través de iniciativas de desarrollo curricular y participación en comunidades de aprendizaje profesional.

- Defensa de necesidades y crecimiento: Actúan como defensores de las necesidades diversas de los estudiantes y del desarrollo profesional de los educadores, asegurando prácticas educativas receptivas e inclusivas.

1.3.1 Leader Archetypes

En el mundo del liderazgo educativo, la idea de los "Arquetipos de Líder" ofrece una perspectiva fascinante sobre cómo los educadores pueden guiar y transformar su entorno de enseñanza. Estos arquetipos representan las cualidades y roles inherentes que cada líder lleva consigo, actuando como brújulas internas en su viaje profesional. Al reconocer y trabajar con estos arquetipos, los líderes pueden adaptar su enfoque para enfrentar diversos desafíos y situaciones, potenciando así su desarrollo personal y profesional.

El modelo "Arquetipos en el Trabajo™" destaca cinco Reinos esenciales para el liderazgo eficaz: Orden, Relación, Creatividad, Cambio y Acción. Estos reinos abarcan aspectos cruciales como la organización, la construcción de relaciones, la innovación, la gestión de cambios y la ejecución de tareas. Para los líderes educativos, ser ágiles en estos cinco reinos significa ser capaces de organizar aulas efectivamente, fomentar relaciones positivas, impulsar la creatividad, navegar por reformas educativas y llevar a cabo estrategias de enseñanza efectivas.

Adoptar el arquetipo de "Líder Docente" es fundamental para fomentar la autoconciencia entre los educadores, permitiéndoles reconocer sus fortalezas y áreas de mejora. Esta conciencia no solo promueve la adaptabilidad y el crecimiento personal sino que también mejora la calidad del liderazgo en entornos educativos. Al desarrollar habilidades en los cinco reinos mencionados, los líderes docentes pueden asegurar un liderazgo integral, estableciendo objetivos claros y mejorando su efectividad en el aula y más allá.

Explore this Genially to learn more about archetypes: Leader archetypes

1.3.2 Let’s Do the Self-Assessment

En mi reciente viaje de autodescubrimiento y crecimiento profesional, tuve la oportunidad de realizar una autoevaluación de Arquetipo de Líder, basada en el libro *Archetypes at Work* de Laurence Hillman y Richard Olivier. Los resultados han sido esclarecedores y quiero compartir con vosotros mi reflexión sobre estos hallazgos.

Sovereign: Mi Actor Principal

El arquetipo que encabeza mi perfil de liderazgo es el **Soberano**. Este arquetipo encarna mis dones naturales preferidos y me brinda, en mis mejores días, un sentido gozoso de propósito. Funciona como un asesor interno de confianza y recurso predilecto. Las cualidades clave del Soberano incluyen la visión y el propósito, sintiéndome generalmente cómodo siendo visible, heroico, generativo, juguetón, afectuoso, magnánimo, leal y, en el centro de todo.

Radiante de generosidad, coraje, voluntad, autoconfianza, visión, vitalidad, ambición y propósito, el Soberano me permite crear orden alrededor de una visión atractiva, liderar desde el corazón con una sensibilidad exuberante y dramática. Aparezco confiado y a gusto en grupos, disfrutando estar en el centro de atención, iluminando el camino para otros, sosteniendo autoridad y poder con facilidad, y teniendo un sentido innato de coraje. Soy naturalmente juguetón, disfruto de la vida, tengo una voluntad fuerte y una ambición determinada, soy generativo por naturaleza y busco mejorar cualquier situación en la que me involucre, siendo leal con aquellos a mi alrededor y buscando recompensarlos apropiadamente.

Nurturer: Mi Actor Menos Presente

En contraste, el arquetipo que menos ocupo es el del **Cuidador**. Este arquetipo, siendo el menos favorecido y utilizado, me resulta incómodo (por diversas razones), pudiendo juzgarlo de poco o ningún valor. La ausencia del Cuidador puede verse como un 'costo' para mi vida y liderazgo, manifestándose en insensibilidad o falta de emoción. Aunque no siempre reconozco estas características en mí, otros pueden percibirme de esta manera, especialmente aquellos para quienes el Cuidador es su Actor Principal.

Esta evaluación reveló que puedo parecer incapaz de desacelerar, emocionalmente ausente, aislado, entumecido, solitario, carente de autocuidado, subnutrido, faltante de instintos humanos, pensando que 'los sentimientos están sobrevalorados' y proyectando una sensación de 'no pido ayuda'. A menudo subestimo la importancia de las emociones en la vida, considerándolas una molestia que consume tiempo, me resulta difícil desacelerar y ofrecer apoyo a otros, especialmente cuando tengo un objetivo importante por alcanzar.

Reflexión

Esta autoevaluación ha sido un espejo que refleja no solo mis fortalezas sino también las áreas de mejora. Reconocer el dominio del Soberano en mi liderazgo me llena de gratitud por mis capacidades, mientras que comprender las limitaciones de mi relación con el arquetipo del Cuidador me desafía a desarrollar una mayor empatía y sensibilidad hacia las necesidades emocionales de los demás.

Este conocimiento me impulsa a buscar un equilibrio más saludable, donde pueda liderar con autoridad y visión, sin descuidar la importancia de la conexión emocional y el cuidado. Acepto este desafío como parte de mi camino hacia un liderazgo más integral y compasivo, donde cada estudiante, colega y proyecto que lidero se beneficie no solo de mi visión y ambición, sino también de mi capacidad para cuidar y nutrir.

Para más información sobre estos arquetipos y cómo pueden influir en el liderazgo y el desarrollo personal, os invito a explorar Archetypes at Work de Laurence Hillman y Richard Olivier. Este viaje hacia el autoconocimiento es un paso fundamental hacia un liderazgo más efectivo y humano.

1.3.3 Let’s Create a WordCloud!

En una reciente actividad de formación, tuvimos la oportunidad única de explorar y compartir nuestros arquetipos de liderazgo a través de una nube de palabras interactiva creada en Mentimeter. Esta herramienta digital nos permitió no solo identificar nuestro propio arquetipo de líder, sino también contribuir a una representación visual colectiva de los diversos estilos de liderazgo presentes dentro de nuestra comunidad educativa.

Se nos pidió que añadiéramos la palabra específica de nuestro arquetipo al Mentimeter. En mi caso, la palabra clave fue "Soberano", reflejando mi arquetipo dominante y las cualidades que me caracterizan como líder en el ámbito educativo. Esta contribución individual se convirtió en parte de un mosaico más grande, mostrando la rica variedad de enfoques y capacidades de liderazgo entre mis colegas.

La invitación a ver los resultados a través de un enlace proporcionado fue la culminación de esta experiencia compartida. Al hacer clic en el enlace, se nos presentó una imagen del momento presente, capturando los resultados de todos los compañeros que participaron. Esta visualización no solo fue reveladora, sino también inspiradora, al ver cómo cada contribución individual se sumaba a un panorama general de nuestro colectivo.

Esta actividad subraya la importancia de reconocer y valorar la diversidad de estilos de liderazgo dentro de la educación. Al entender nuestras propias fortalezas y cómo estas complementan las de otros, podemos trabajar hacia un objetivo común con mayor empatía, cooperación y eficacia. La nube de palabras en Mentimeter se convirtió en un poderoso recordatorio visual de que, aunque cada uno de nosotros puede liderar de manera diferente, es precisamente esta diversidad la que enriquece y fortalece nuestra comunidad educativa.

Participar en esta actividad fue un ejercicio valioso de autoconocimiento y apreciación mutua. Me ha motivado a seguir explorando y desarrollando mi estilo de liderazgo, al mismo tiempo que busco aprender de las perspectivas únicas que mis colegas aportan. Juntos, estamos construyendo un entorno educativo más inclusivo, colaborativo y eficaz, guiados por la riqueza de nuestros arquetipos de liderazgo compartidos.

1.4 Optional Activity: Scrapbooking Your Portfolio

Instructions: In your digital portfolio, continue adding your evidence of learning and reflection.

• Reflect on the video about Mr. Jensen and think about how his actions shaped the future of his student. Why is Mr. Jensen a leader? What do you think his archetype is? Why? Word limit: 250 words.
• Having done the self-assessment, is your archetype what you expected it to be? Why is this archetype fitting for your leadership style? Word limit: 250 words.

Please keep in mind that the final and mandatory task in this course involves drafting an action plan, considering specific assessment criteria.

Para abordar las preguntas planteadas en la actividad, vamos a estructurar las respuestas basándonos en tus contribuciones anteriores al blog y los detalles proporcionados sobre el arquetipo de líder "Soberano" y la reflexión sobre el Sr. Jensen. Empecemos:

Reflexión sobre el video del Sr. Jensen y cómo sus acciones modelaron el futuro de su alumno

El Sr. Jensen, a través de su historia con Clint, encarna el arquetipo del líder "Soberano". Este líder es visionario, con un claro sentido de propósito y la capacidad de liderar desde el corazón, cualidades que resuenan fuertemente con las acciones de Jensen. Su habilidad para reconocer y nutrir el potencial oculto en Clint, transformando un hábito perturbador en una habilidad musical valiosa, ilustra su papel como un líder transformador en educación. El Sr. Jensen es un líder porque no solo ve más allá de las apariencias y desafíos inmediatos, sino que actúa con generosidad, coraje y una visión ambiciosa para el futuro de sus estudiantes. Su liderazgo se basa en la empatía, el empoderamiento y la innovación, inspirando a otros a seguir su ejemplo y a creer en su propio potencial. Este enfoque refleja la esencia del "Soberano", cuya influencia va más allá del aula, impactando vidas y modelando futuros.

Reflexión sobre mi arquetipo de líder y su adecuación a mi estilo de liderazgo

Descubrir que mi arquetipo dominante es el "Soberano" fue una revelación que, en muchos aspectos, superó mis expectativas. Siempre me he esforzado por ser un líder que inspire, guíe y empodere, pero identificarme con un arquetipo tan dinámico y generativo me ha dado una nueva perspectiva sobre mis fortalezas y cómo las aplico en mi rol educativo. Este arquetipo se ajusta perfectamente a mi estilo de liderazgo porque priorizo la visión, el propósito y la acción generativa en mi enseñanza y mentoría. Mi enfoque en la creación de orden alrededor de visiones atractivas, liderar desde el corazón y fomentar un ambiente donde todos se sientan valorados y capaces de contribuir, son aspectos centrales de cómo el "Soberano" se manifiesta en mi práctica educativa.

La comprensión de este arquetipo me ha permitido abrazar más plenamente mis capacidades de liderazgo, reconociendo que el ser juguetón, leal y ambicioso son rasgos que complementan mi deseo de hacer una diferencia significativa. Además, me ha desafiado a considerar cómo puedo equilibrar mejor estos dones con una mayor sensibilidad hacia las necesidades emocionales de aquellos a mi alrededor, especialmente en áreas donde el "Cuidador" puede estar menos presente.

Plan de acción

Con estos insights, el siguiente paso en mi formación será elaborar un plan de acción que considere criterios de evaluación específicos. Este plan incluirá objetivos claros para desarrollar aún más mi liderazgo "Soberano", al tiempo que incorpora estrategias para fortalecer aspectos del "Cuidador" en mi práctica. Se enfocará en cómo puedo aplicar mi visión y propósito de manera más inclusiva y empática, garantizando que mi liderazgo no solo inspire sino que también nutra y apoye a cada estudiante y colega en su propio viaje de aprendizaje y crecimiento.

Este plan de acción será un paso crucial hacia la realización de mi potencial como líder educativo, asegurando que mi liderazgo sea tan transformador y empoderador como el del Sr. Jensen, marcando una diferencia significativa en la vida de mis estudiantes.

1.5 Mandatory Activity: Developing your Action Plan

En la etapa final de este curso, me encuentro ante la tarea de reflexionar profundamente sobre mi papel como Embajador eTwinning. Próximamente, tendré que elaborar y presentar un plan de acción en el que detallaré mi visión y objetivos, realizaré una evaluación de las necesidades específicas de mi contexto y definiré los pasos a seguir para su implementación y mi desarrollo profesional. Este ejercicio busca potenciar mi función de liderazgo dentro de la comunidad eTwinning.

Además, se me invita a considerar cómo puedo utilizar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso para identificar elementos concretos del contenido que sean aplicables directamente en el apoyo y mentoría a colegas en sus propios caminos hacia el liderazgo. Exploraré cómo pretendo aplicar estos aprendizajes en mi práctica diaria.

Es importante señalar que mi plan de acción debe ser redactado en inglés.

Una vez enviada mi actividad, se me asignarán tres planes desarrollados por otros participantes. Tendré la oportunidad de ofrecerles retroalimentación basándome en criterios de evaluación específicos. Mi objetivo será proporcionar comentarios constructivos que motiven a los autores a perfeccionar sus propuestas. Al revisar estos planes de acción, me centraré en analizar qué aspectos son efectivos, cuáles podrían mejorarse y qué elementos resultan particularmente interesantes o innovadores.

Se me proporcionará orientación adicional para esta actividad final en el Módulo 4. No obstante, tengo la opción de comenzar a trabajar en estas plantillas desde ahora, avanzando gradualmente en su elaboración. Este proceso no solo representa un compromiso con mi crecimiento profesional sino también una oportunidad para contribuir de manera significativa al desarrollo y al fortalecimiento de nuestra comunidad eTwinning.

Enlace a la rúbrica de la actividad.